德國初等教育是在基礎(chǔ)學(xué)校里完成的，一般為4年，生源是6—10歲兒童。德國法律規(guī)定家長必須送子女去基礎(chǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)。4年之后，家長將根據(jù)學(xué)生興趣、能力、特長和成績選擇適合他們的中學(xué)。德國中、小學(xué)要求每個教師必須具備執(zhí)教兩門學(xué)科的能力。學(xué)校對教師規(guī)定的每周教學(xué)工作量也是相當(dāng)高的：每個教師每周必須執(zhí)教24—28課時，因此可以說，各級各類學(xué)校教師每天幾乎整天在上課。這種教學(xué)工作量大大超過我國教師教學(xué)工作量。不過，德國教師批改作業(yè)的工作量較輕，不少作業(yè)是課堂中與學(xué)生一起討論批改的。

德國各州師資培養(yǎng)分第一和第二兩階段進行。第一階段即修業(yè)階段，第二階段為見習(xí)階段。修業(yè)階段在學(xué)術(shù)性高等學(xué)校進行，以第一次國家考試告終。凡通過考試者有資格作為見習(xí)教師參加第二階段訓(xùn)練。第二階段以第二次國家考試告終，凡通過考試者可獲得教師資格證書，成為正式教師，并作為國家公務(wù)員享受國家公務(wù)員待遇。

大概而言，德國在培養(yǎng)教師方面具有以下特點：

從師范模式到綜合模式

目前德國并沒有傳統(tǒng)意義上的師范教育。上世紀(jì)70年代后期德國教育界逐漸認(rèn)識到，教師的惟一來源是師范生很有局限：教師應(yīng)從社會上選拔。于是，師范學(xué)院逐步并入大學(xué)，或被擴建成新的大學(xué)及綜合高等專業(yè)學(xué)校。兩德統(tǒng)一后，東德也取消了師專。這樣，中小學(xué)教師培養(yǎng)被納入普通高校系統(tǒng)之中。

“一個未來的教師，在大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)‘應(yīng)知’，而且要學(xué)習(xí)‘應(yīng)能’?！保簽榱诉_(dá)到這個目標(biāo)，德國大學(xué)教育提供了一個開放和研究并重的學(xué)習(xí)氛圍。一個中學(xué)畢業(yè)生要走上教師之路，先必須進入綜合性或技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)5年，選擇一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)。學(xué)生可根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計劃和教授開設(shè)的課程，以及自己的興趣、教師職業(yè)的要求，充分利用大學(xué)條件，設(shè)計自己的知識學(xué)習(xí)體系。

通過兩次國家考試

教師資格證書是教師行業(yè)的資質(zhì)證明，是教師職業(yè)準(zhǔn)入證。在德國，一個大學(xué)生必須通過兩次國家考試才能獲此“殊榮”。

德國下薩克森州文化教育部門的烏澤爾女士說，中小學(xué)校教師考試由考試委員會負(fù)責(zé)，委員會則由大學(xué)教授、學(xué)校校長和有關(guān)考試機構(gòu)的代表組成。

首先，第一次考試考生需要完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會認(rèn)可通過后，方能參加余下考試。然后是5小時筆試，每位考生題目可以不同，但都是3道題目，考生需寫出20--25頁答卷。再就是口試，由考試委員會負(fù)責(zé)。最后，考試委員會根據(jù)教授評語做出最終成績評判?？荚囃ㄟ^率約為90％。

在漢諾威一所小學(xué)里，正在實習(xí)的亞當(dāng)在通過第一次國家考試后，他取得了見習(xí)教師資格，正在進行為期至少18個月的實習(xí)。實習(xí)前半年要在大學(xué)學(xué)習(xí)大量教育理論和技能，教學(xué)實習(xí)時間實際為一年，包括聽課、試講和參加學(xué)校的各種活動等。他可領(lǐng)取30％公務(wù)員工資。只有完成實習(xí)工作后，才能參加第二次國家考試，從而獲得教師資格證書。然后，“準(zhǔn)教師”進入人才市場，參與公開招聘。

繼續(xù)教育，提高的重要途徑

在德國教師是國家公務(wù)員，享有較高社會地位，可終身任職。在經(jīng)濟合作和發(fā)展組織中，德國教師工資待遇最高。根據(jù)各聯(lián)邦州法律規(guī)定，教師參加工作后還必須進行被稱作“第三階段的師資培訓(xùn)”。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產(chǎn)進修。其中教師進修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。第一種由州文化部組織，每個課程培訓(xùn)時間為一周左右；第二種由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至三天；第三種由學(xué)校組織，缺什么補什么。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開設(shè)，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊博士、碩士學(xué)位課程。

實際上，綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的新模式，已經(jīng)在歐美國家遍地開花。

在美國1986年開始興起教師教育及教學(xué)專業(yè)化改革運動，要求接受教師教育的學(xué)生先接受4年大學(xué)教育，在獲得學(xué)士學(xué)位以后再接受1一2年教育專業(yè)訓(xùn)練。

在法國，1989年7月，法國頒布了《教育方針法》，規(guī)定建立“大學(xué)的師資培訓(xùn)學(xué)院”，取代現(xiàn)有的師范學(xué)校。其報名標(biāo)準(zhǔn)為3年大學(xué)并獲得學(xué)士學(xué)位者，即開展“學(xué)士后教師教育”。

德國教育家指出，德國不僅要培養(yǎng)合格教師，而且應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)好教師，他們提出了一些好教師的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）健康，應(yīng)具有健康的體魄，能勝任繁忙的教育和教學(xué)任務(wù)；

（2）具有敬業(yè)精神，熱愛自己的職業(yè)，熱愛學(xué)生，對他們充滿好奇心，與學(xué)生相處感到不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂，不把學(xué)校作為令人討厭的不舒服的場所，而恰恰相反，覺得學(xué)校里很開心，下班后還不想離開；

（3）具有人道主義精神，對學(xué)生笑口常開，善于營造一種歡樂氣氛，不要使教學(xué)環(huán)境搞得學(xué)生像老鼠看到貓一樣害怕；

（4）熱愛自己的執(zhí)教學(xué)科，對自己執(zhí)教學(xué)科感到歡欣鼓舞，了解它的重要性和意義；

（5）對自己的執(zhí)教學(xué)科有自信心，有把握，了解它的難點、關(guān)系、系統(tǒng)、方法等等；

（6）懂得學(xué)習(xí)，了解每個人都有自己的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)方式有利于不同的個人進行學(xué)習(xí)、思考和保持自己的風(fēng)格，懂得如何才能真正有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；

（7）具有民主精神，不僅認(rèn)識到在教師之間、而且在師生之間應(yīng)講民主；

（8）有良好師德，具有教師的責(zé)任感和使命感。